ОРГАНИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ ОБЩЕЙ ХИМИИ
В медицинском вузе курс общей химии выполняет многогранные функции, обеспечивая общехимическую подготовку студентов с медицинской ориентацией. Учитывая фундаментальный хаpaктер этого курса, его значимость для медицинского образования и в то же время традиционную недооценку со стороны преподавателей клинических кафедр, мы разработали и внедрили в учебный процесс интегративно-модульную систему обучения студентов-медиков общей химии.
Учебно-воспитательный процесс изучения общей химии - это организованный процесс взаимодействия обучения и развития личности первокурсника. В его структуру включается учебно-познавательная, коммуникативная, оценочная и внеаудиторная деятельность. Так как общая химия входит в состав профессионально-медицинского образования, то процесс предметного обучения выполняет триединую функцию: вооружение действенными и осознанными знаниями основ общей химии, формирование личности, ее общей культуры и специалиста-врача. Усвоение данного предмета, как социально и личностно значимого, интеллектуальное развитие личности студента зависит от организации учебного процесса, как целенаправленной дидактико-методической системы, в которой все ее компоненты взаимосвязаны и подчинены единой цели. Каждый преподаватель, ведущий данный курс, организуя учебно-познавательный процесс, включается в управление им. Объектом управления выступает студент как субъект деятельности с его мотивами, знаниями, умениями. Поэтому учебный процесс предметного обучения обладает саморегуляцией, т.е. способностью к постоянной коррекции действий на основе внешней и внутренней обратной связи. Задача управления учебным процессом заключается, прежде всего, в активизации деятельности студентов и их усилий по овладению данным предметом, в создании условий для проявления познавательной активности и самостоятельности студентов, формировании их собственного индивидуального стиля учения. По нашему мнению целесообразная организация учебного процесса на занятиях по общей химии возможна лишь с позиций системно-деятельностного подхода. Таким образом, учебный процесс как основное ядро предметного обучения также представляет собой системный объект исследования.
Управление качеством предметного обучения - важный аспект процесса организации обучения и предполагает целенаправленную и комплексную перестройку наиболее существенных компонентов и закономерных связей в его структуре в направлении их оптимизации. Перестройке мы подвергли, прежде всего, такие компоненты системы обучения общей химии как содержание курса и его структуру. Мы структурировали содержание курса в виде укрупненных модулей. Структура учебного материала в рамках каждого из модулей, представляет четкий их инвариант, а также вариативную часть. Сам процесс обучения и хаpaктер управления им, а также оценивание достижений студентов также осуществлялись нами с позиций модульного подхода. В процессе изучения каждого модуля содержания между основными компонентами учебного процесса мы, прежде всего, перестраивали наиболее существенные связи. К таковым мы относим блок информационно-системообразующе-функциональных связей, проявляемых во взаимодействии педагога и студентов. Эти связи отражают единство социально-личностных, дидактико-методических и психологических основ обучения и воспитания студентов. Центральным звеном процесса обучения, его механизмом, а также объектом управления мы выделяем взаимосвязанную и синхронную деятельность педагога и студента, особенно четко проявляемую во время пpaктикумов. Синхронность обеспечивается как в ходе планирования занятий, так и их организации.
Процесс обучения на первом курсе резко отличается по хаpaктеру от системы обучения на последующих курсах. Мы больше внимания уделяем адаптации первокурсников к новым условиям и требованиям обучения по вузовской лекционно-семинарско-пpaктической системе, а также воспитанию личности студентов. На наш взгляд важно сформировать у них умение учиться и, прежде всего, работать с разными источниками информации, понимать смысл текстов в книгах и содержание лекций, самостоятельно организовывать и контролировать свою работу в аудиторное и внеаудиторное время. Большое значение в этом процессе имеют общение между педагогами и студентами, как социального, так и индивидуально-личностного хаpaктера, наблюдение за состоянием учения студентов, учет их продвижения в учебе и достижений по модулям. Кроме общения во время аудиторных занятий, преподаватели кафедры общей химии и студенты встречаются во время еженедельных консультаций, дополнительных занятий, отработок невыполненного пpaктикума.
Организационные формы обучения студентов являются средством развития опыта их учебно-познавательной деятельности в вузе и профессионально-творческой деятельности как будущих специалистов. В нашей методической системе взаимосвязаны аудиторные и внеаудиторные формы организации учебного процесса, в том числе УИРС и НИРС. В курсе общей химии мы использовали две основные формы организации обучения: лекции (36 часов) и вариативные пpaктические занятия (пpaктикумы) - 92 часа, в рамках которых проводятся комбинированные семинарско-пpaктические занятия. Соотношение лекций и пpaктических занятий составляет соответственно: 29,2% : 70,8%, т.е. 1 : 2,4, что совпадает с международными показателями и отличает вузовское обучение от школьного. Особое место в учебном процессе занимают лекции, их всего 18 за весь учебный год, поэтому к каждой лекции мы относимся как к событию, стремимся к воспитанию такого же отношения к лекциям и у студентов. Большинство лекций носит проблемный хаpaктер. Для опережающего восприятия лекционного курса и его основных вопросов, а также для организации систематической самостоятельной работы студентов с учебниками по общей химии, на видном месте на доске объявлений вывешивается план лекций, цели и задачи изучения данного курса, задания и список литературы для самостоятельной работы по каждому модулю, а также требования к его усвоению, с четким указанием того, что должен знать и уметь студент после изучения каждого модуля и курса в целом.
Для того чтобы у студентов создалось целостное, системное представление о совокупности знаний о веществах, их химических и физико-химических, химико-биологических процессах, необходимых для медицинского образования, одна из особенностей нашей методики обучения - в постоянном раскрытии роли химического образования в медицинской пpaктике.
При организации учебного процесса мы опирались на эвристико-алгоритмическую модель обучения общей химии. При этом мы использовали следующие принципы: четкого целеполагания; тщательного отбора учебного материала для каждой лекции или занятия с учетом научности, минимальности и адаптивности; опережающего обучения (лекции «опережают» пpaктические занятия, а на последних перекидываем «мостик» к следующему занятию; профессиональной направленности; выработки сознательного отношения студентов к процессу обучения общей химии; преемственности; опоры на уже известные понятия, законы, закономерности, факты, на установление их внутрипредметных и межпредметных связей; создания оптимальных условий для обучения - благоприятной мopaльно-психологической атмосферы на лекциях и пpaктических занятиях.
Статья в формате PDF 364 KB...
29 04 2024 21:44:29
Статья в формате PDF 130 KB...
28 04 2024 16:44:40
Статья в формате PDF 117 KB...
26 04 2024 7:55:50
Статья в формате PDF 129 KB...
25 04 2024 22:24:17
Статья в формате PDF 263 KB...
24 04 2024 4:42:23
Статья в формате PDF 136 KB...
23 04 2024 18:31:41
Статья в формате PDF 115 KB...
21 04 2024 20:55:14
Статья в формате PDF 125 KB...
20 04 2024 17:41:22
Статья в формате PDF 129 KB...
18 04 2024 15:37:41
Статья в формате PDF 244 KB...
16 04 2024 16:40:27
Статья в формате PDF 106 KB...
15 04 2024 17:31:46
Статья в формате PDF 111 KB...
14 04 2024 16:46:35
Статья в формате PDF 120 KB...
13 04 2024 2:20:12
Статья в формате PDF 321 KB...
10 04 2024 14:10:12
Статья в формате PDF 181 KB...
09 04 2024 5:13:27
Статья в формате PDF 154 KB...
07 04 2024 9:11:26
Статья в формате PDF 133 KB...
06 04 2024 1:46:38
Статья в формате PDF 133 KB...
05 04 2024 1:54:29
Статья в формате PDF 160 KB...
04 04 2024 16:58:28
Статья в формате PDF 137 KB...
02 04 2024 7:14:26
Статья в формате PDF 106 KB...
01 04 2024 17:58:13
Статья в формате PDF 111 KB...
31 03 2024 8:44:33
Статья в формате PDF 284 KB...
30 03 2024 4:30:17
Слепая кишка морской свинки имеет форму витка толстой спирали и большие относительные размеры, занимает большую часть каудальной половины брюшной полости, охвачена первой петлей восходящей ободочной кишки. Она сжимает слепую кишку, которая образует складки. ...
28 03 2024 2:23:17
Статья в формате PDF 128 KB...
27 03 2024 20:24:50
Статья в формате PDF 101 KB...
24 03 2024 2:41:42
Статья в формате PDF 491 KB...
23 03 2024 5:30:54
Статья в формате PDF 104 KB...
22 03 2024 8:14:38
Статья в формате PDF 146 KB...
21 03 2024 20:35:40
Еще:
Поддержать себя -1 :: Поддержать себя -2 :: Поддержать себя -3 :: Поддержать себя -4 :: Поддержать себя -5 :: Поддержать себя -6 :: Поддержать себя -7 :: Поддержать себя -8 :: Поддержать себя -9 :: Поддержать себя -10 :: Поддержать себя -11 :: Поддержать себя -12 :: Поддержать себя -13 :: Поддержать себя -14 :: Поддержать себя -15 :: Поддержать себя -16 :: Поддержать себя -17 :: Поддержать себя -18 :: Поддержать себя -19 :: Поддержать себя -20 :: Поддержать себя -21 :: Поддержать себя -22 :: Поддержать себя -23 :: Поддержать себя -24 :: Поддержать себя -25 :: Поддержать себя -26 :: Поддержать себя -27 :: Поддержать себя -28 :: Поддержать себя -29 :: Поддержать себя -30 :: Поддержать себя -31 :: Поддержать себя -32 :: Поддержать себя -33 :: Поддержать себя -34 :: Поддержать себя -35 :: Поддержать себя -36 :: Поддержать себя -37 :: Поддержать себя -38 ::