ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И УРОВНЯ ПРИОБРЕТЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММАМ БАКАЛАВРИАТА
Научная педагогическая общественность России в течение последнего десятилетия успешно анализировала требования ISO, TQM и Болонской конвенции с целью выбора рациональных путей модернизации профессионального образования. Очевидно, что важнейшими из многочисленных способов повышения качества образования являются:
1) увеличение объема самостоятельной работы обучающихся;
2) рациональная организация учебной деятельности с использованием коллективных форм обучения и ИКТ.
В 2009 г. опубликованы Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ВПО для каждого направления подготовки бакалавриата. Указанные стандарты определяют совокупность требований государства и работодателей при реализации основных образовательных программ, количество и содержание каждой компетенции, объективной оценке уровня знаний, умений и приобретенных компетенций. Следовательно, дальнейшие исследования приобретают преимущественно пpaктическую направленность по внедрению указанных стандартов.
Нами внесен определенный вклад в дискуссию по реализации принципов компетентностного подхода при подготовке бакалавров технических специальностей. В работе [1] реализован принцип максимального приближения объектов учебного и научного исследования обучающихся к условиям их будущей профессиональной деятельности. В работе [2] предложен вариант программы по формированию информационного поля профессиональной деятельности специалиста. Дан анализ результатов по опросу обучающихся.
Очевидными на данный момент проблемами по реализации основных образовательных программ бакалавриата, т.е. процесса обучения на языке компетенций, являются:
- отсутствие методического инструментария, позволяющего формировать и оценивать компетенции выпускников; разработка и внедрение системы объективных диагностичных образовательных процедур.
Цель исследования: предложить вариант решения проблемы, связанной с формированием и оценкой уровня приобретенных компетенций, при реализации основной образовательной программы бакалавриата по направлению подготовки 131000 «Нефтегазовое дело». Исследования проведены на примере усвоения программы дисциплины «Теоретическая механика» [3] с соблюдением стандарта «Требования п. 0.2. Процессный подход ГОСТ Р ИСО 9001-2008. Системы менеджмента качества». В качестве объекта исследования выбрано технологическое оборудование, используемое при добыче нефти [4].
Далее рассмотрены содержательные модели процесса формирования и оценивания наиболее значимых общекультурных и профессиональных компетенций типа ОК-1; ПК-1; ПК-2; ПК-4; ПК-6 (см. ФГОС ВПО Основная образовательная программа бакалавриата по направлению подготовки 131000).
Выделим операции по формированию и оцениванию компетенций, которые являются общими для всех исследуемых областей информации:
- использование предметно-ориентированных познавательных алгоритмов;
- виды обучающих моделей: проблема, гипотеза, модель, решение, алгоритм, обсуждение, обобщение;
- адаптивные контрольно-обучающие средства - тесты;
- ведение обучающимся сетевого электронного портфолио с выделением процессов самоанализа и самодиагностики; наличие портфолио у преподавателя;
Общекультурная компетенция ОК-1 «обладать способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения».
Вход процесса: сбор и анализ конкретной информации их многочисленных источников.
Методика обучения:
- уточнение компонентного состава (модуля) исследуемого объема информации (понимание смысла);
- разработка дидактической модели структурированного изучения информации (интерпретация и комментарий);
- виды обучающих моделей: канва, контекст, текст, обсуждение, обобщение;
- выявление тенденций, вскрытие причинно-следственных связей, определение целей, выбор средств, выдвижение гипотез, идей.
Выход процесса: оценивание полученных значений компетенции и сравнение их со стандартным «уровнем», разработанным кафедрой.
Профессиональная компетенция ПК-1 «самостоятельно приобретать новые знания, используя современные образовательные и информационные технологии».
Вход процесса: решение задачи по более глубокому и подробному исследованию работы оборудования (механической системы с одной степенью свободы).
Методика обучения:
- использование интеpaктивных форм проведения занятий (деловые и ролевые игры);
- анализ проблем, возникающих при эксплуатации и обслуживании технологического оборудования, используемого при добыче нефти.
Основные этапы сценария деловой игры «Динамика механической системы с одной степенью свободы»
I этап. Проверка и закрепление уровня знаний обучающихся по вопросам, относящимися к содержанию темы. Например, вид уравнений движения, вычисление кинематических параметров и хаpaктера изменения внешних сил в зависимости от степени неуравновешенности механической системы.
II этап. Постановка основной проблемы: конструирование механической системы с расчетом её энергосиловых параметров. Участники игры самостоятельно решают проблему.
III этап. Коллективное обсуждение разработок с анализом положительных и отрицательных сторон проекта. Выявление наиболее активных обучающихся. Деление участников на малые творческие коллективы (3-5 чел.).
IV этап. Решение задачи по вычислению кинематических и энергосиловых параметров своей конструкции за определенное время. Мониторинг работы каждого участника с выставлением и объяснением оценок за индивидуальную работу. Работа конкурирующих групп сравнивается по скорости счета и точности его результатов.
V этап. Решение подпроблемы: оценить влияние одного из критериев оптимизации, приводящего к снижению нагрузок на звенья системы. Время обдумывания 0,5 часа. Обсуждение результатов с выставление баллов.
VI этап. Подведение итогов игры, анализ ошибок, причины выставления поощрительных и штрафных баллов. Обсуждение полученных итоговых оценок. Общее время деловой игры 6 часов.
Выход процесса: оценивание полученных значений компетенции и сравнение их со стандартным «уровнем», разработанным кафедрой.
Профессиональная компетенция ПК-2 «использовать основные законы естественно-научных дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования».
Вход процесса: выбор наиболее учебного инструментария для выполнения математического моделирования и теоретического исследования работы оборудования.
Методика обучения:
- составление и решение дифференциальных уравнений 2-ого рода для исследования многочисленных режимов работы оборудования (механической системы с одной степенью свободы);
- применение методов математического анализа для оптимизации режимов работы механической системы.
Выход процесса: оценивание полученных значений компетенции и сравнение их со стандартным «уровнем», разработанным кафедрой.
Профессиональная компетенция ПК-4 «владеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, работать с компьютером как средством управления информацией».
Вход процесса: рационально использовать известные в литературе пакеты компьютерных программ для выполнения и анализа результатов вычислительных экспериментов.
Методика обучения:
- получить навыки работы с пакетами компьютерных программ;
- решение дифференциальных уравнений в форме Лагранжа с использованием пакета MatchCad 14 методом Рунге-Кутта. Получение матрицы значений и графиков изменения кинематических параметров для различных конструктивных схем и режимов работы механической системы.
Компетенция профессиональная ПК-6 «применять процессный подход в пpaктической деятельности, сочетать теорию и пpaктику».
Методика исследования:
- решение вопросов модернизации конструкции и выбора оптимальных режимов её эксплуатации выполняются с использованием основных законов и формул механики;
- составление и утверждение программ, реализирующих пpaктическое влияние каждого критерия оптимизации на условия работы механической системы (снижение нагрузок на звенья).
Выход процесса: оценивание полученных значений компетенции и сравнение их со стандартным «уровнем», разработанным кафедрой.
Работы по созданию фондов оценочных средств (задание, тесты, методы контроля, а также информации о стандартном «уровне» компетенций) выполняются кафедрой».
Программа на разработку и выполнение системы объективных диагностичных образовательных процедур указана на рисунке.
Содержательная модель выполнения объективных процедур оценки приобретенных компетенций
Выводы
1. разработана методология формирования и оценивания уровня знаний, умений и приобретенных общекультурных, профессиональных компетенций выпускников бакалавриата по направлению технических специальностей.
2. Основу методологии составляют следующие принципы:
- максимальное приближение объекта учебного и научного исследования к будущей профессиональной деятельности;
- комплексное использование методов математического моделирования и выполнения вычислительных экспериментов с помощью известных математических пакетов;
- организация и проведение интеpaктивных форм учебного процесса с выделением и поддержкой процессов самоанализа и самодиагностики.
Список литературы
1. Пахлян В.А., Гриненко Н.Ю. Многоуровневый анализ динамики механической системы с одной степенью свободы // Международный журнал экспериментального образования. - 2010. - № 4.
2. Гриненко Н.Ю., Тряпицын Ю.Д. Реализация некоторых принципов компетентностного подхода в системе подготовки бакалавров технического направления // Современные наукоемкие техноло- гии. - 2011. - № 1.
3. Цывильский В.Л. Курс теоретической механики: учебник. - М.: Высш. шк., 2001.
4. Скважинные насосные установки для добычи нефти / Ивановский и др. - М.: ГУП Изд-во «Нефть и газ», РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина. - 2002. - 824 с.
Статья в формате PDF 122 KB...
28 04 2024 6:58:54
Статья в формате PDF 149 KB...
26 04 2024 7:48:27
Статья в формате PDF 111 KB...
25 04 2024 23:19:28
Статья в формате PDF 119 KB...
24 04 2024 0:59:59
Статья в формате PDF 298 KB...
22 04 2024 17:11:51
Установлено влияние уксуснокислого свинца (2,5∙10–1 мг/л) на анатомическое строение почвенных и водных корней рогоза узколистного (Typha angustifolia L.). Происходит адаптационное перераспределение активности разрушения паренхимных клеток и образования воздухоносных полостей с водных корней, непосредственно контактирующих с растворенной в воде солью, на почвенные. Объем воздухоносных полостей специфичен периоду вегетации растений и возрасту корней. ...
20 04 2024 9:49:32
Статья в формате PDF 109 KB...
19 04 2024 18:55:30
Статья в формате PDF 252 KB...
18 04 2024 22:29:41
Статья в формате PDF 137 KB...
17 04 2024 4:29:54
Статья в формате PDF 112 KB...
16 04 2024 22:38:46
Статья в формате PDF 245 KB...
15 04 2024 8:35:47
Статья в формате PDF 126 KB...
14 04 2024 17:59:13
Статья в формате PDF 112 KB...
13 04 2024 20:13:15
Статья в формате PDF 151 KB...
12 04 2024 0:41:16
09 04 2024 16:40:58
Статья в формате PDF 247 KB...
08 04 2024 3:22:57
Статья в формате PDF 275 KB...
07 04 2024 7:34:34
Статья в формате PDF 122 KB...
06 04 2024 11:12:45
Статья в формате PDF 225 KB...
04 04 2024 20:47:25
Статья в формате PDF 102 KB...
03 04 2024 10:51:24
Статья в формате PDF 529 KB...
02 04 2024 5:59:20
Статья в формате PDF 304 KB...
01 04 2024 4:16:36
Статья в формате PDF 129 KB...
31 03 2024 15:39:55
Статья в формате PDF 264 KB...
30 03 2024 22:19:42
Статья в формате PDF 112 KB...
29 03 2024 0:30:23
Статья в формате PDF 104 KB...
28 03 2024 22:59:37
Статья в формате PDF 142 KB...
27 03 2024 17:30:58
Статья в формате PDF 113 KB...
26 03 2024 4:24:17
Получены уравнения конвекции и конвективной диффузии двухкомпонентных смесей в магнитном поле. Исследованы различные частные случаи. Решена задача о конвективном движении смеси вблизи вертикальной пластины, на поверхности которой происходит гетерогенная химическая реакция. Библиогр. 4 назв. ...
25 03 2024 11:49:52
Статья в формате PDF 127 KB...
24 03 2024 16:13:31
Статья в формате PDF 103 KB...
23 03 2024 18:37:13
Статья в формате PDF 106 KB...
22 03 2024 10:10:54
Статья в формате PDF 276 KB...
21 03 2024 12:18:11
Еще:
Поддержать себя -1 :: Поддержать себя -2 :: Поддержать себя -3 :: Поддержать себя -4 :: Поддержать себя -5 :: Поддержать себя -6 :: Поддержать себя -7 :: Поддержать себя -8 :: Поддержать себя -9 :: Поддержать себя -10 :: Поддержать себя -11 :: Поддержать себя -12 :: Поддержать себя -13 :: Поддержать себя -14 :: Поддержать себя -15 :: Поддержать себя -16 :: Поддержать себя -17 :: Поддержать себя -18 :: Поддержать себя -19 :: Поддержать себя -20 :: Поддержать себя -21 :: Поддержать себя -22 :: Поддержать себя -23 :: Поддержать себя -24 :: Поддержать себя -25 :: Поддержать себя -26 :: Поддержать себя -27 :: Поддержать себя -28 :: Поддержать себя -29 :: Поддержать себя -30 :: Поддержать себя -31 :: Поддержать себя -32 :: Поддержать себя -33 :: Поддержать себя -34 :: Поддержать себя -35 :: Поддержать себя -36 :: Поддержать себя -37 :: Поддержать себя -38 ::